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学习支架技能训练(理论部分)

作者: 来源: 发布时间:2019-04-10 阅读次数:9

学习支架技能训练(理论部分)

 

一、概念:学习支架建构技能即教师通过适时适度提供帮助,指导学生进行独立探索或协作,了解学生的学习状态,调动学生潜能,帮助学生将自身能力进一步提高并在提高后适时撤去学生支架的一种教学行为。

二、学习支架的特点:

1、学习支架使得学习情境能够以保留了复杂性和真实性的形态被展示、被体验。

2、学习支架让学生经历了一些更为有经验的学习者(如教师)所经历的思维过程,有助于学生对于知识,特别是隐性知识的体悟与了解。学生通过内在支架,可以获得独立完成任务的技能。

3、学习支架有很强的适用性,教师课针对那些学生不能独立解决的问题及时提供支持。

4、保证学生在不能独立完成任务时获得成功,提高学生先前的能力水平,帮助他们认识到潜在的发展空间。

5、对学生日后的独立学习起到潜移默化的引导作用,使他们在必要的时候,可以通过各种途径寻找或构建支架来支持自己的学习。

6、学习自己总体目的明确,小的活动和任务服务于总体目的。

三、学习自己的功能:

1、对学生知识储备的调节功能。

2、对学生学习过程的引导功能。

3、对学生自主学习能力的强化功能。

四、学习支架构成:

1、搭建学习支架:准备学习支架。

2、进入情境:创设学习情境。

3、独立探索:帮助学生进行独立探索。

4、协作学习:合作学习,提供互助。

5、效果评价:评价内容包括:自主学习能力,对小组协作学习所作出的贡献,是否完成对所学知识的意义建构。

五、学习支架建构技能五要素:

1、确定学生水平:问卷、课堂问答、访谈、作业、预习等形式。

2、适时提供支架:观察学生状态适时提供。

3、指导学生学习:学习的科学性、适用性、情感、角色改变等。

4、适度提供层次:向深层次发展区发展。

5、撤支架后强化:有效性、准确性。

六、学习支架类型:

1、情境型支架:设置情境帮助学习。

2、问题型支架:创设问题情境,引发思维。

3、实验型支架:演示实验、学生实验、家庭实验等。

4、信息型支架:教师已有知识、网络知识、材料等。

5、知识型支架:是提供了评价和产生新的经验和信息的框架。

6、程序型支架:做事的顺序。

7、策略型支架:是在不同的教学条件下,为达到不同的教学效果所采用的手段和谋略。

8、范例型支架:典型事例和范例。

9、训练性支架:强化学生认知理解,通过指导和练习提升学生学习能力。

七、学习支架设计要点:

1、教学任务分析法。

2、从学生回答问题和学习状态的情况,判断学生“最近发展区“水平。

3、对学生的学习状态分析。

4、从学生作业情况,判断学生“最近发展区“水平。

八、设计学习支架注意事项:

1、支架具体形式的上下文或背景。

2、支架的操作空间。

九、学习支架的活动形式:

1、观察活动;2、思维训练活动;3、体验型活动;4、语言交际活动;5、阅读活动;6、探究式学习活动;7、合作学习活动;8、网络互动活动;9、反思型活动。

十、学习支架实施原则与策略:

1、选择支架的依据:

1)学生和课程要求;2)确定共享目标;3)实时了解学生需求;4)提供多元支架;5)强化学生对目标的关注;6)适时反馈;7)控制失败和冒险;8)培养学生良好习惯。

2、实施原则:

1)适时性原则;2)动态性原则;3)个性化原则;4)引导性原则;5)多元性原则;6)减退性原则。

3、实施策略:

1)设计策略;2)兴趣调控策略;3)肢体语言调控策略;4)媒体应用策略;淡出策略;6)情感策略。


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